教學點撥

新課程情境下語文課堂教學的優化

在新課程情境下,隨著語文課程與教學改革向縱深發展,語文教學與研究的重心應該轉移到語文課程與課堂教學的建設上來。教師不僅要理解新課程的基本理念,改變慣常的思維方式和教學行為,還要思考課堂教學本身的種種問題。課堂教學的優化應基于經典文本的閱讀、語文能力的培養與訓練、必要的語文基礎知識的傳授。

一、用思想來主宰課堂教學

語文教材中的文本大都是凝結著民族精神、滲透到每個人心靈深處的經典作品。學生學習語文是要汲取思想養料,積淀人文底蘊。我們在教學時不能只把文本當作例子來教,要重視作品的原生價值,讓學生作為一種精神文化來積累。同時,我們不能隨意對文本內容作肆意多元的解讀,要注意文本內容的思想價值取向,把學生的“情感、態度、價值觀”作為重要的教學關照??墒窃谝恍┱Z文課堂教學中,對學生思想的關照卻非常少。教師忽視了學生認知水平和辨別能力,帶領學生自由地進行“個性化”解讀,得出一些膚淺的結論。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中指出:“教育是人們靈魂的教育,而非理智知識和認知的堆積?!?

語文教學重要的是理解的質而不是信息的量。為此,我們要用科學的思想來主宰課堂教學內容,引領學生與作家對話、與作品中的人物交流,獲得情感的共鳴、思維的共振、內心的澄明與視界的敞亮。

二、用藝術來優

分析里。語文教學是“文”與“人”的精神契合,是通過言語活動走進人的心靈深處的。因此,語文教學設計要根據一篇完整的語言材料來確立。教學一旦脫離了情境,便失去了鮮活的背景,變得干癟、蒼白,難以讓學生體味它、感悟它。一堂語文課教學的重點往往不在于教材本身知識性的東西,而在于語境的建構,以文字為載體,以誦讀為途徑,以學生的感悟為核心,將文本、作者、教者三者融合在一個意象豐富的“語境場”中,這需要教師精心設計和謀劃。要讓學生去悟,讓語文學習像呼吸那樣清新、自然。如一位老師在教學《邊城》時,抓住“品味小說語言的味道”這一關鍵,結合學生的實際,讓學生細致體會沈從文盛年時那每一句都“充滿水分,酸甜合度,像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃般的語言”,沿著語言的河流上溯,置身沈老先生所營造的清新宜人,帶著鄉間的水汽、草木的香味、無邊的蟲鳴、黃昏時變幻的云彩,承載著翠翠悲喜莫名的心事的邊城。品味若干詞句,達到對文本的品讀。學生既感受到了語言的魅力,又獲得了愉悅的情感體驗。

當語文教學褪去其華美的外衣,喧囂逐漸歸于寧靜,我們應當重新審視語文的本質所在。在進行語文教學時,努力回到語文本身,彰顯學科魅力,讓語文真實的性靈之光輝映課堂,讓文學的智慧之燈照亮學生的未來?;n堂教學

教學是科學,科學的精神在于求真;教學是藝術,藝術的生命在于創新。教師在課堂教學中應該是一名稱職的導演,運用高超的課堂教學藝術,來導演好課堂教學。

1.具有學科駕馭的藝術,提升課堂教學的品質

語文教學的核心應是培養學生的語文素養。北京教育學院張彬福教授認為:學生的語文素養就是通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習,內化優秀的漢語文化成果,最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。語文素養的有效提高具體在課堂教學方面,就是不僅要理解文本“說了些什么”,更要明白文本是“怎樣說的”,為什么要“這樣說”。

為此,語文教師應具有高超的學科駕馭藝術,具有深厚的學科專業基礎,具有深厚的知識素養和人文素養,成為學生思維品質的培養者,知識遷移的引導者,能讓課堂教學充滿活力和睿智。

教師要知道自己在教什么,并且知道自己為什么教這些內容。針對新的課程模式、教學目標、教學要求,教師要深入地探索,研究各種新的教育理念,研究學科的知識體系和結構,研究學科教學的目的和要求。針對學科品質的提升和學生語文素養的提高精心規劃設計教學內容,努力把語文課上出語文味兒來。

2.具有教學設計的藝術,增強課堂教學的張力

教學設計能力體現一位教師的教學智慧。建構主義認為學習是獲取知識的過程,但知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景即社會文化的背景下,借助其他人而得到的。

新課改情境下,教師要樹立正確的學生觀,了解學生的思維,尊重學生的智慧,傾聽學生的聲音,愛護學生的好奇心和求知欲,學會為學生的學習設計教學。要把目光落到解放人、關愛人、發展人上,而不是讓學生淹沒在文本煩瑣的

 

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